Személyiség fejlesztés fiatalabb diákok - Pszichológia

1.3 Fejlesztési személy fiatalabb iskolás

Van egy aktív személyiség fejlődésére. Alapjai sok mentális tulajdonságait. Ennek alapján egy felnőtt példakép karakter van kialakítva. Középiskolás impulzív, és csak a harmadik osztályba utasbiztonsági jelenik meg a karakter tulajdonság.

Jellemzők: korlátlan bizalmat, benyújtás, nagy érzékenységű, naiv játékos hozzáállása a világon.

Ez az asszimiláció az erkölcsi normák és szabályok. Fiatalabb diákok pedig nagyon széles körét magatartási szabályok, akkor kell, hogy vezérelje a saját kapcsolatai tanárok és felnőttek különböző helyzetekben, amikor foglalkozó társaik, míg a nyilvános helyeken és az utcán. Miután kialakult a gyermek ebben a korban, mint erkölcsi tulajdonságok a belső és szerves örökségét személyiségét.

A nem megfelelő önbecsülés függ a tanulási eredményekben és a kapcsolat tanára. Az önértékelés tartalmazza kognitív (megértés magát), és egy érzelmi komponens (arány is). Így értékelés az oktatási tevékenység helyreállítja szükség-motivációs szféra a fiatalabb iskolás, érzelmileg értékes kapcsolatban is, azaz, forrás a megjelenése megfelelő és nem megfelelő önértékelés.

Ezen túlmenően, az önértékelés tanulási tevékenységek és az önálló függő és egyéb tevékenységek, önértékelés uralják, mint a domináns motívuma tetteit és viselkedését.

Érzelmi téren. Attól a pillanattól kezdve, amikor a gyermek járt iskolába, az érzelmi fejlődés, mint valaha, attól függ, hogy a tapasztalat szerez az otthonon kívül.

A fiatalabb diákok sokkal kiegyensúlyozottabb, számának csökkentése impulzív válaszokat. Vidám, vidám, élénk, vidám hangulat - a norma. Ők már tudják, hogyan kell kezelni a hangulatok, és néha még a maszk őket. Több fenntartva kifejezett negatív érzelmek, ott már a tudatosság növelése és az utasbiztonsági a megnyilvánulása az érzelmek, stabilitásának növelése, érzelmi állapotok, önuralom.

gyermek félelmek tükrözik a megítélése a világban, ami most kiszélesítve. Megmagyarázhatatlan és képzeletbeli félelmek múlt helyébe mások inkább tudatában: tanulságok injekciók, természeti jelenségek, a kapcsolat a társaik. Időről időre az iskoláskorú gyermekek tűnik szívesen megy az iskolába. (Fejfájás, hasi görcsök, hányás, szédülés) széles körben ismertek. Ez nem egy szimuláció, és ilyen esetekben fontos, hogy megtudja, amennyire csak lehetséges, az ok gyorsan. Ez lehet egy kudarctól való félelem, a félelem, a kritika a tanárok, a félelem, hogy elutasították szüleik vagy társaik. Ilyen esetekben segít-barát kitartó érdeklődés a szülők a gyermek iskolába jár. [17]

A rendszerben az interperszonális kapcsolatok kialakított önbecsülés, a felelősségérzet, egyfajta bizalom, az empátia, düh, a szégyen és a harag. Megj ambivalens élmény - a vágy, hogy az elvárásoknak.

Uzkolichnye motívumok formájában jelennek meg a vágy, hogy egy jó jel, bármi áron, keresni a dicséret a tanárok és a jóváhagyás a szülők, hogy elkerülje a büntetést, hogy megkapja a díjat (egészségügyi szempontból) formájában vagy a vágy, hogy kitűnjön társaik között, hogy egy bizonyos helyzetben az osztályban (a tekintélyes motívumok).

Általában a motivációs szféra közötti időszakban az iskolaköteles korú fokozatosan átalakult egy amorf egyszintű rendszer értelmében a hierarchikus rendszerben motívumok. [27, p. 120]

Többiekkel való kapcsolatait. Mivel a hat év, a gyermekek több időt töltenek a társaik, és szinte mindig az azonos nemű. Népszerű a gyermekek általában jól alkalmazkodnak, jól érzik magukat társaik között, és mint általában, együtt tudnak működni. [36]

Érdeklődést társaik, különösen akut 2-3 osztály, és mindig a „tükör” tükrözi a tanár értékelések.

Forma kapcsolatok a kortársakkal és barátságos társaságát. Egy első barátságos egyesületek. A kapcsolatok merülnek szituációs és gyakran földrajzilag.

Gyermek csoportok homogének nemek. A fiatalabb diákok mutatnak nagy érdeklődést a középiskolás diákok.

A fő daganatok, a fiatalabb iskolás:

Egy belső cselekvési tervet;

Az önkényesség. Végrehajtása az oktatási tevékenység csak akkor lehetséges, ha a gyermek megtanulja, hogy ellenőrizzék a mentális folyamatok és a viselkedés általában. Ez lehetővé teszi, hogy alárendelt a közvetlen „akar” „szükséges” szükséges a tanár és az iskola fegyelem és elősegíti az önkény, mint egy különleges, új, minőségi mentális folyamatokat. Ez nyilvánul meg a képesség, hogy tudatosan kitűzött célokat és intézkedéseket tudatosan keresni és megtalálni azokat az eszközöket, hogy elérjék őket, leküzdeni nehézségek és akadályok.

Egy belső cselekvési terv. Az igény, hogy ellenőrizzék és az önuralom, a szóbeli beszámolási követelmények és értékelési forma általános iskolás gyerekek képesek megtervezni és hajt végre, amelyek magam belsőleg. Hogy különbséget kell tenni a minták közötti érvelés és a független kísérletek építeni őket bevonni a fiatalabb iskolás készség kialakulását, mintha kívülről vizsgálják és értékelik a saját gondolatainkat és cselekedeteinket. Ez a képesség az alapja a gondolkodás. [15, 69-101].

Szellemi reflexió. Ez arra utal, hogy a reflexió szempontjából gondolkodás. Az iskolában, a képesség, hogy magukhoz információkat memória javítására, fejlesztésére metapamyat. A gyerekek nem csak jobban emlékeznek, hanem képes kifejezni, hogy hogyan csinálják.

Általános iskolás korú gyermek hívják a csúcsig. A gyerek ment egy csomó gyerek adottságok - figyelmetlenség, naivitás, nézd meg a felnőtt alulról felfelé. De már kezd veszíteni a gyermeki viselkedés, van egy másik a logikus gondolkodást. [27, p. 120]

Tájékoztató a „jellemzők adaptációja első osztályosok az iskolában”